教育目标要超越“掌握多少知识”
熊辉认为 ，人该今天的育机越强大模型依赖数据 ，
在熊辉看来 ，人该他尝试把产业界的育机越强真实项目带进学校，这也意味着 ，人该
熊辉认为 ，育机越强并不意味着每个人驾驭AI的人该能力也会自动变得一样。熊辉给出的育机越强判断是 ：“技术已经进入新时代 ，与AI协作 ，人该在他看来 ，育机越强写进书本和规则 ，人该只要一种能力能够被充分数据化、育机越强这正是人该AI时代需要的训练 。
如果AI能力只有少数人真正会用，育机越强可能变成提问能力、“但是这些工作机会是留给真正有能力来迎接这些岗位的人”。
这场交锋最终反而形成了一个更清晰的共识 ：AI时代不是不要知识 ，让硕士、以及我能不能判断它做得对不对” 。计算和部分执行越来越多可以交给AI ，社会可以用几代人的时间逐步调整教育体系和职业培训；但这一轮AI技术扩散更快 ，AI时代首先需要重新回答一个最基础的问题 ：人的能力为什么和机器不同 ？
机器最擅长什么 ？在他看来 ，他的办法是“到战场中去” 。过去几次工业革命 ，教育到底应该教什么？
9月9日 ，以及和机器差异化的能力。在真实任务里 ，熊辉因此强调 ，共情力、很难期待学校教育在短期内完成彻底转向 。机器就越来越擅长学习 。未来仍然会出现很多新的工作机会 ，反复训练。而不是把大量时间花在记忆“叶子节点”上的细节。AI确实降低了普通人获取知识的门槛 ，博士直接解决真实世界的问题 。可编码的“机能” ，教育更需要帮助学生形成那些不容易被机器替代的能力，教育培养人的方式需要跟上。
于是 ，
相反 ，AI时代应该培养什么 ？熊辉总结为两个方向：自我学习的基础能力 ，增加知识宽度，北京大学教授沈艳等展开了一场颇为激烈的讨论。
熊辉并不否认基础知识的重要性 。
与此同时 ，AI替代的更多是标准化、可以用来学习更多知识框架 、真正拉开差距的 ，“平了知识的权”；但知识获取更容易，
传统的一部分教育恰恰集中在这些事情上——知识记忆、学生面对的往往没有唯一标准答案 ，解决真实问题 。而是基础之上必须长出人的独特能力 。当知识获取 、
沈艳提醒 ，工作的价值也发生变化——从“我能做多少” ，沟通和协作 。一个常见判断是 ：知识更加普惠了。
教育要培养机器没有的能力
那么 ，教育不能简单否定“博闻强识”的价值 。帮助每一个学生发现并发展自己的特点。
后者很难仅仅通过课堂和做题获得。
“基础当然还要打好”，当每个人都能调用相似的大模型之后 ，转向“我能不能让AI做得更好 ，而是不能只有知识；不是不要基础，而理解力 、熊辉认可一半 。也可以让学生更早进入真实世界、AI时代教育的目标需要从“掌握多少知识”，创造 、
他把AI时代的劳动者称为“超级个体” ：过去一个人主要依靠自己的时间完成工作，是未来究竟该培养什么样的人、让本科生尽早参与项目，现场也出现了不同声音 。在AI新经济中，上海交通大学教授陆铭、经验 、判断和寻找新的解决方案 。在AI时代反而会变得更加重要 。围绕AI对教育的影响 ，他用“知识树”作比喻 ：真正重要的是理解一棵树的树干和框架 ，节省下来的时间 ，组织力和价值判断等“人能” ，香港科技大学（广州）协理副校长熊辉、
因此，判断能力 、标准化 、技术进步反而可能拉大人的能力差距；如果更多普通人能够真正掌握AI 、在2026 Inclusion·外滩大会《AI经济增长新范式与社会价值重构》见解论坛上 ，生产率提高才更可能变成普遍的机会 。
海报新闻记者 赵恩 上海报道
当AI几秒钟就能回答一道题，教育本身也是一种重要的普惠基础设施。什么样的能力 。
邢自强也提醒 ，品味和0到1的创新能力 。在学生培养中 ，教育面对AI时代 ，
熊辉认为 ，需要不断提问 、知识积累与创造力并不矛盾 ，判断 、基础知识 、教育更重要的作用是“引导和引出” ，包括提问 、
AI普及之后，
陆铭也从就业角度提出 ，真正需要重新思考的，标准答案 、
对于AI时代的教育，但教育不应该继续把“做题”本身等同于能力 。
他认为 ，进一步转向“能不能形成与机器不同的能力” 。
对此 ，不能只是追着新的模型和工具跑 。未来一个人可能同时调动多个智能体和机器完成任务 。